2023年湖南自考00467《课程与教学论》“行为目标”取向
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一、行为目标
是以具体的，可操作的形位的形式加以陈述的课程与教学目标，它表明课程与教学过程结束后学生身上所发生的行为变化。
二、行为目标的特点
目标的精确性，具体性，可操作性。
行为目标的价值取向：行为目标取向在本质上是受科技理性所支配的，它体现了唯科学主义的教育价值观，它以对行为的有效控制为核心。
三、行为目标的优势与不足
行为目标克服了普遍性目标取向模糊性的缺点，在课程与教学领域科学化的历程中作出了积极的贡献、行为目标由于自身的特点便于教师有效控制教学过程、便于教师将其教学内容准确地与教育督导，学生家长，学生展开交流、便于准确评价对基础知识和技能的熟练，对保证一些相对简单的教育目标的达成是有益的。
其不足表现在：该取向所体现的唯科学主义的教育价值观是有缺陷的;行为目标的还原论倾向把完整的人肢解，人的具有整体性的心理和行为被原子化;人的许多高级心理素质是很难用外显的，科观察的行为来预先具体化的。
四、“教育目标分类学”
布卢姆等人的“教育目标分类学”的三大领域：认知领域，情感领域和动作技能领域。
“教育目标分类学”认知领域的基本内容：知识，领会，应用，分析、综合和评价
五、认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级
(1)知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆;
(2)领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断;
(3)应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用;
(4)分析指能分析所学内容的结构;
(5)综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等;
(6)评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果
教育目标分类学情感领域的基本内容：
接受，反应，价值判断，组织，价值观念或价值复合体的个性化。
六、情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级：
(1)接受指注意某种现象;
(2)反应指主动参与;
(3)价值判断指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献;
(4)组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系;(5)价值观念或价值复合体的个性化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为;
布鲁姆等人的“教育目标分类学”的典型特征：
1、教育目标具有层级结构。目标分类学按照由低级到高级，由简单到复杂的顺序排列，较高级的目标建立在较低级的目标的基础之上并包含了较低级的目标;
2、教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述，这样便于操作，也能够进行客观的交流与评价;
3、教育目标超越了学科内容。
教育目标分类学的贡献：
为教育理论与实践提供了一个启发性的概念框架;创造性地处理了教育学与心理学的关系。
教育目标分类学的局限：
把课程与教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，这似乎是人为的;目标分类并未充分贯彻逻辑一致性原则;各行为目标彼此之间以及行为目标与亚类目标彼此之间的界线不十分清楚;教育目标分类学的层级结构值得怀疑;教育目标分类学的超学科性也受到了认知科学的挑战。
教育目标分类学的未来方向：
过程与结果的关系，目标与学生的经验的关系，认知，情感，动作技能三个领域的关系都是教育目标分类学在新的历史时期需要重新思考的问题。
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