2023年湖南自考00467《课程与教学论》分科课程与综合课程
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一、综合课程
它是这样一种课程取向：有意识的运用两种或两种以上学科知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题.
综合课程的基本类型：
⑴学科本位综合课程或综合学科课程(主题源于学科知识);⑵社会本位综合课程(主题源于社会生活现实);⑶儿童本位综合课程或经验本位综合课程或综合经验课程(主题源于学生自身的需要，经验等)。
二、学科本位综合课程
是以学科或文化知识作为课程整合的基点，课程整合的核心主要源于学科，这种综合课程试图打破或超越各分科课程自身固有的逻辑，形成一种把不同学科内容有机整合为一体的心的逻辑
学科本位综合课程的基本类型：
⑴相关课程;⑵融合课程;⑶广域课程。
相关课程：
指两种或两种以上学科既在一些主题或观点上相互联系起来，又保持各学科原来的相对独立。
三、社会本位综合课程指
以源于社会生活的问题为课程整合的核心，其目的是使学习者适应或改进当代社会生活。其课程哲学是"社会改造主义"
社会本位综合课程的范例：
轮形课程，STS课程，环境教育课程，国际理解教育课程
四、轮形课程的理念
是由布拉梅尔德提出的;STS课程代表的是科学—技术—社会课程;环境教育课程有两种典型的组织模式：多学科模式和学科际模式;国际理解教育课程本质上是"多元主义"教育价值观的体现。
全球性教育是由国际理解教育发展而来的新的历史阶段、其创始者是贝克尔。
五、儿童本位综合课程
是以儿童当下的直接经验，儿童的需要和动机，儿童的兴趣和心理发展为课程整合的核心，其目的是促进儿童的人格发展。又称"经验本位综合课程"，"综合经验课程"
儿童本位综合课程的典范：
卢梭的"浪漫自然主义经验课程"，德国的"乡土教育论"与"和科教学"，杜威的"经验自然主义经验课程"，克伯屈的"设计教学法"，"当代人本主义经验课程"
六、综合课程的基本依据
第一，文化或学科知识的发展不是相互隔离，彼此封闭的，而是相互作用，彼此关联的、第二，学生的发展与当代社会生活息息相关、第三，学生的心理发展具有整体性
七、分科课程与综合课程的关系：
⑴区别：分科课程与综合课程是两类不同的课程、分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性、综合课程是一种多学科课程组织模式，它强调学科之间的关联性，统一性和内在联系。
⑵联系：分科课程与综合课程这两类课程组织形式之间又存在着内在联系、首先，分科课程与综合课程的区分是相对的、分科课程总包含着知识之间的某种程度的综合、像学科本位综合课程开发出来成为课程计划的一部分之后总还保留着某种分科的形式、其次，分科课程与综合课程又是相互依赖，相互作用的。
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