2023年湖南自考00467《课程与教学论》建构主义认识论
以下内容为“2023年湖南自考00467《课程与教学论》知识点汇总——建构主义认识论，希望考生们收藏本网站并持续关注，利用平时的碎片时间来进行浏览查阅，在2023年的湖南自考中取得理想成绩，早日考完毕业获得理想学历。
五.教学研究的一般趋势
1.在理念层面，建构主义认识论正在取代客观主义认识论而成为教学领域的基本观念：
(1)客观主义认识论的内涵及其局限性
客观主义认为，"客观实在"是外在于人的心灵的、不以人的意志为转移的，知识即是对"客观实在"的摹写或反映，知识的真理性是由其与"客观实在"符合的程度决定的，知识因而是客观的。教学过程即是传递客观知识的过程。
受客观主义认识论所支配的教学必然具有控制性质。教学是传递固定的、程式化的"客观"知识的过程，学生的心灵是被教学过程塑造的对象，它需要忠实地接受以分门别类的学科形式体现出"客观真理"、这样，学生必然是被动的，教学即是对学生施加控制的过程。
(2)建构主义认识论的内涵(内容)
①就"实在"的性质而言，人的心理表征与外部世界一样拥有"真实"的存在状态;
②就"知识"的性质而言，知识是个体建构的，它内在于人的心灵之中，而不是外在于世界之中;
③)就人际互动的性质而言，我们依赖于共享的或协商的意义，这些意义在本质上是合作产生的，而不是依靠权威或经过操纵而产生;
④就科学的性质而言，科学是一个创造意义的活动，这种活动像人类的其他活动一样也是带有偏见并经过人的价值观念的过滤的。
(3)建构主义的基本类型
①激进建构主义(范·格拉瑟斯费尔德)：认为人的心灵在知识形成过程中处于绝对支配地位而外部世界则没有任何独立性;
②温和建构主义：主张人的心灵的建构作用的同时，也承认知识具有客观性和可靠性的一面;
③个人建构主义：强调认识活动的个体性质，认为各个主体具有不同的知识背景，经验基础和认知结构，因而知识建构具有个体性，只有个体与其环境交互作用才能真正形成自己的知识;
④社会建构主义：强调知识建构的社会性质，强调合作，交往和共享在知识形成中的作用。
由于湖南自考的考试课程较为繁多，而考生们也只有有限的精力放在备考复习计划上，所以我们将各科考试的知识点进行分门归类整理并保持持续更新，考生可以收藏本网站以便随时查阅。
