2024年4月自考00467《课程与教学论》之简答论述题材料题
二、简答题：本大题共5小题，每小题6分，共30分。
31.简述布鲁纳“发现学习”的基本特征。
答：(1)注重学习过程的探究性。
(2)注重直觉思维。
(3)注重内部动机。
(4)注重信息的灵活提取。
32.简述课程与教学目标的功能。
答：(1)为课程与教学方法的选择提供依据。
(2)为课程与教学的组织提供依据。
(3)为课程实施提供依据。
(4)为课程与教学评价提供依据。
33.简述学科课程的优点。
答：(1)有助于系统传承人类文化遗产。
(2)有助于学习者获得系统的文化知识。
(3)有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
34.简述班级授课组织的不足。
答：(1)容易走向“效率驱动、控制本位”的极端。
(2)不利于照顾学生的个别差异。
(3)学生的主体地位会受到一定的限制，自主性和创造性不易于充分发挥。
35.简述情境教学的三个基本特征。
答：(1)学习者中心
(2)情境中心
(3)问题中心
三、论述题：本大题共2小题，每小题12分，共24分。
36.请结合实际，谈谈你对教学过程本质的认识。
答：(1)教学过程的本质问题是教学论中的重大理论问题。对这个问题的不同认识，反映了不同教学观的根本差异。
(2)教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程。教师与学生是“交互主体的关系”;教师与学生的交往过程以课堂为主渠道展开。
(3)教学过程是教学认识过程与人类一般认识过程的统一。教学认识过程具有特殊性，表现为学生认识的特殊性和教师认识的特殊性。在认识方式及其发展方面，成人有成人的价值，儿童有儿童的价值。儿童认识与成人认识之间又存在内在的联系。
(4)教学过程是教养和教育的统一。教学过程中所传授的各门学科知识，总会使学生获得一定的知识、技能和能力的同时，形成相应的对自然、对社会、对人生的立场、观点和态度，从而对学生的价值观、思想品德的形成和发展产生影响。在教学过程中学生旨在掌握特定学科知识的学习活动本身也具有巨大的潜在的教育性;教学过程中所形成的特定的班级社会气氛和人际关系的性质也影响着学生的品德与性格。
37.隐性课程与显性课程的关系是怎样的?请谈谈你的认识。
答：(1)隐性课程与显性课程是两种不同的课程类型。二者在性质、特点、功能等方面各有不同。最明显的区别是显性课程主要是有计划的、预期性的教育影响，而隐性课程则主要是有非计划性、非预期性的教育影响。
(2)隐性课程与显性课程也存在内在联系。一方面，显性课程的实施总是伴随着隐性课程。课程的实施者是教师与学生，是以自主性、能动性、创造性为特征的两类主体，这决定了课程实施过程具有不可预期性，从而存在非计划性、非预期性的教育影响，也就是存在隐性课程。另一方面，隐性课程也在不断转化为显性课程，而这些显性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程影响。所以，显性课程与隐性课程的动态转化过程是永恒的、无止境的。
四、材料分析题：本大题共16分。
38.请阅读以下材料，并回答问题。
材料：夸美纽斯所著的《大教学论》中这样写道：“这种教育将不是吃力的，而是非常轻松的。课堂教学每天只有4小时，一个先生可以同时教几百个学生。而所受的辛苦则比现在教一个学生少10倍。”
(1)材料中描述的教学活动，体现了哪种教学组织形式?
(2)请结合上述材料，分析该种教学组织形式有怎样的特点?并分析其优势。
答：(1)材料中描述的教学活动，体现的是班级授课的教学组织形式。
(2)班级授课的教学组织形式具有以下特点：
①学生被分配于各自固定的班级。
②教学在规定的课时内进行。
③教学一般分科进行。
④教学内容根据国家规定的课程标准加以确定。
班级授课的教学组织形式具有以下优势：
①相同或相近年龄和水平的学生组织到一起教师可以同时教授许多学生。在集体中学生彼此之间可以相互作用、相互交流，有助于学生社会性的健全发展。
②教学按照规定的课时来安排，可以使教学有条不紊地进行，有利于预定教学目标和教学任务的完成。
③分科教学有利于教师发挥主导作用，教师可以对规定学科进行系统讲授，学生可以获得系统的知识技能。
④按照国家规定的课程标准确定教学内容，可以保证所有公民的基础学力的形成。
