2024年4月00466《发展与教育心理学》之名词简答论述题
三、名词解释题：本大题共5小题，每小题3分，共15分。
36、关键期
答：所谓关键期，是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
37、创造性游戏
答：创造性游戏指幼儿自己通过创造性想象而形成的游戏，它具有明确的主题、目的和角色分工，并且内容丰富、情节多变。它是幼儿游戏的最高级形式。
38、自觉性
答：自觉性是指一个人对于自己的观点、原则、愿望和行动的目的、方式、步骤等都有明确清晰的认识，并能积极、主动地用之以组织自己的行动。
39、上位学习
答：当学习者的认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上低于新学习的知识，因而新知识与已有观念构成上位关系，又称总括关系，这种学习便称为上位学习或总括学习。
40、教育机智
答：教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速地做出反应、果断地采取恰当教育教学措施的一种独特的心理品质。
四、简答题：本大题共4小题，每小题5分，共20分。
41、调查法是发展与教育心理学中常用的研究方法，其实施要求有哪些?
答：(1)在调查时，要让被调查者对调查人员产生信任感;
(2)调查的环境要和谐，即不能让被调查者感到有压力存在;
(3)在调查前，先确定所要调查的主要问题:
(4)在调查过程中，要根据被调查者的回答,对不清楚的地方及时追问;
(5)要认真记录被调查者的回答内容以及有关的行为表现。
42、个体心理发展的参数主要有哪些?
答：个体心理发展的参数主要包括:发展的时间;发展的速度;发展的稳定程度;发展的协调性:发展中的量变与质变。
43、小学生思维发展表现出哪些特点?
答：整个小学阶段，学生的思维是从具体形象性向抽象逻辑性过渡，并表现出如下特点:
(1)抽象逻辑思维在逐步发展，但仍带有很大的具体性;
(2)抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍有很大的不自觉性:
(3)在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性;
(4)在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”。
44、布鲁纳认为学生要理解学科基本结构，其理由有哪些?
答：布鲁纳认为学生理解了学科的基本结构,就容易掌握整个学科的具体内容;学生理解了学科的基本结构，就容易记忆学科知识:学生理解了学科的基本结构，能够促进学习的迁移:学生理解了学科的基本结构，可以提高学习兴趣;学生学习学科的基本结构,可以促进儿童智慧的发展。
五、论述题：本大题共2小题，共25分。
45、(本题10分)论述智力落后儿童教育的基本原则。
答：智力落后儿童的教育与普通学校教育有一定的共同之处，但也有其特殊性。因此，应从普通教育原则出发结合智力落后儿童的特点，其教育原则包括以下几点:
(1)激发他们的学习积极性。在实施这一原则时，应注意明确学习目的，安定学生情绪:适当安排教育内容，使学生获得更多的成功体验;采用多种教学形式，培养学生多方面兴趣。
(2)因材施教。应根据每个人的个别情况制订有针对性的计划。需要注意细致掌握每个学生的特点;根据培养目标和学生个人特点，制订出每个学生的教育计划:及时检查和评估，修订教育计划。
(3)加强直观性教育。利用学生的各种感官和已有经验，多给他们生活中常见的事物，不要让他们记一些与经验毫无关系的内容。
(4)循序渐进。教师要将训练内容分解成细小的步骤，一步一步有计划地进行训练。
(5)多练习。智力落后儿童对所学内容不易记住，因此各学习内容要充分练习。为使他们更好地掌握学习的内容，首先要使学生尽可能理解学习的内容，其次采取措施使学习内容给学生留下鲜明的印象，最后学习内容复习要及时，练习要经常。
46、(本题15分)论述学习动机的培养途径及教学中可采取的措施。
答：培养学习动机可以采取三条途径:
(1)创设外部客观条件，激发学习动机;
(2)引起内部心理需要，转化学习动机:
(3)强化各种内外因素，维持学习动机。
在教学中可以采取以下措施培养学生的学习动机:
(1)远景性学习动机教育与近景性学习动机教育相结合。教师要从社会的发展趋势、国家的需要出发,采取生动而适合学生心理发展特点的形式，激发学生为国家和社会成名成家的愿望，提高学生的抱负水平;学习目的性教育要贯穿在各科教学之中:教师要帮助学生设立恰当的具体学习目标。
(2)创设问题情境以激发求知欲。创设问题情境，激发学生的求知欲通过解决问题，使其求知需要得到一定的满足，从而强化其求知兴趣，进而转化为探求更多新知识的动机。
(3)充分利用反馈与评价。反馈和评价的结合使用，对学习动机的激发更有益处。
(4)科学运用奖励与惩罚。一般而言，奖励的效果优于惩罚。事先公布奖励条件，可以增强奖励的激励与引导作用。事先公布惩罚条件，可以起预先警告作用。
(5)合理开展学习竞赛活动。竞赛历来被认为是激发斗志，鼓励人们积极上进，克服困难，获取优异成绩的有效措施之一。
(6)引导学生对学习成败进行积极归因。教师在引导、帮助学生对学习成败进行归因分析时，既要注意归因要全面、正确，更应注意归因分析要起积极作用。另外，还要引导学生将学习成败归因于学习策略，以促使学生改进或寻求更好的学习策略。
