2023年湖南自考00467《课程与教学论》20世纪课程与教学整合
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1、20世纪课程与教学整合的第一次努力：杜威的贡献与局限
(1)课程与教学相分离产生的弊端1导致忽视经验产生的具体情境;
(2)如果把运用材料的有效途径看做脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配;
(3)课程教材与教学方法的隔离会导致学生行为本身成为一个直接的有意识的目的;
(4)在心理和材料分离的概念的影响下，方法则往往成为割裂的枯萎的常规，成为机械沿袭的指定步骤。这样，方法就成为教师和学生必须遵循的僵化的教条。
2、课程与教学统一的两个内涵
教材与方法的内在的连续性;目标与手段的内在连续性。
3、杜威对现代教育的贡献与局限
贡献：(1)最大贡献是深刻揭示传统教育中所存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义"连续性"原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立。
(2)课程与教学整合的理念是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过"主动作业"而与环境相互作用，进而达到对环境的理解和人的经验的不断的增长。它具有重要的社会进步意义。
局限性：(1)由于杜威所处的时代正是科学迅猛发展的时期，所以他的思想中具有“唯科学主义”的倾向、存在着科学崇拜的成分，这样，尽管他揭示了基于专制制度的“工具理性”，但他同时也为基于科学崇拜的“工具理性”(即“科技理性”)打开门户。20世纪下半叶课程与教学的分离主要基于“科技理性”，这一点杜威恐怕始料未及。
(2)“实践理性”追求民主、追求对意义的“一致性解释”但这种理性缺乏“反思精神”，所以“达成一致”也可以被作为一种控制方法来使用。
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