2023年湖南自考00467《课程与教学论》评价教育计划
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8.评价教育计划的内涵
所谓评价，在泰勒看来，本质上是确定课程与教学计划实际实现教育目标的程度的问题。
泰勒评价理念的特点是：(1)把评价与目标结合起来，评价本身不是目的，而只是达到目标的手段。(2)用评价观代替了传统的测验观。(3)关于评价的程序，泰勒给出了如下步骤：界说教育目标，评价教育情境，编制评价工具。
9.四个问题的关系
确定教育目标、选择学习经验、组织学习经验以及评价教育计划这四个环节，构成泰勒关于课程开发的系统观点。确定教育目标是课程开发的出发点。选择学习经验和组织学习经验是主体环节，指向教育目标的实现。评价教育计划是整个系统运行的基本保证。确定目标即是课程开发的出发点，也是课程开发的归宿。目标因素构成课程开发的核心。
10.过程模式的基本内容
斯滕豪斯提出，课程开发的任务就是要选择活动内容，建立关于学科的过程，概念与标准等知识形式的课程，并提供实施的过程原则。
11.编制理想的评价工具需要经过的阶段
(1)清晰地界说教育目标所要求的行为;
(2)实际试行能使学生有机会表现教育目标所期望的行为的一些情境;
(3)设计一种在测验情境中获取学生行为记录的手段;
(4)确定将来用来总结或评估所得到的行为记录的名称或单位这包括两方面：确定要进行评估的行为方面的特征，确定用来测量或总结这些特征的单位;
(5)确定所编制的评价工具的客观性信度和效度。
12.过程模式中的过程原则
(1)教师应该与学生一起在课堂上讨论研究具有争议性的问题;
(2)处理具有争议性的问题是教师应持中立原则，使课堂成为学生的论坛;
(3)对于具有争议性的问题的探究主要方式是讨论而不是灌输式的讲授;
(4)讨论应尊重参与者的不同观点无须达成一致意见;
(5)教师作为讨论的支持人对学习的质量和标准负有责任。
13.过程模式的价值
课程开发的过程模式是通过对知识和教育活动的内在价值的确认，鼓励学生探索具有教育价值的知识领域，进行自由自主的活动。它倡导过程原则，强调过程本身的教育价值，主张教育过程给学生足够的活动空间。
过程模式把学生主体性，创造性的发展作为教育的广泛目标，尊重并鼓励学生的个性特点，并把这一目标与课程活动，教学过程统一起来，进而又将之统一于教师的主体作用上。它突破了目标模式的工具性藩篱，把课程开发建立在实际的教育情境基础上。
14.以认知发展为取向的教学设计模式
其主要宗旨在于发展学生的认知能力和水平,围绕学生认知的发展对教学进行设计.有代表性的有,其中包括布鲁纳的教学设计模式,瓦根舍因为代表的范例教学设计模式,赞科夫的发展性教学设计模式70年代加涅的教学设计模式,奥苏伯尔的教学设计模式)。
由于湖南自考的考试课程较为繁多，而考生们也只有有限的精力放在备考复习计划上，所以我们将各科考试的知识点进行分门归类整理并保持持续更新，考生可以收藏本网站以便随时查阅。
