2023年湖南自考00467《课程与教学论》课程开发与教学设计
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1.课程开发
指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向
2.目标模式
是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现，评价而进行的课程开发模式
学习经验：指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。
3.教育目标的确定要依据的来源
(1)对学习者自身的研究
了解学生现状;把学生的现状和可接受的常规作比较找出差异;
(2)对当代生活的研究(泰勒认为现在社会的特点所决定的);
(3)学科专家的建议(要求学科专家站在学科的立场上、从广阔的教育视野出发而提出教育目标)。
4.怎样通过分析当代生活以得出教育目标
(1)工作分析和活动分析，分析出复杂的当代生活的决定性部分及其中的重要方面;
(2)分析当代生活以揭示出使学生有机会应用其在学校中所学内容的领域;
(3)致力于使学生理智地理解当代生活问题中的基本原理;
(4)当研究当代生活以揭示教育目标所指的方向的时候，特定教育目标的选择一定适合特定年龄阶段儿童的兴趣与需要;
(5)通过研究当代生活所的出的教育目标一定要经过可接受的教育哲学的选择，并与教育目标的其他来源结合起来加以权衡。
5.泰勒提出的选择学习经验的一般原则
(1)为达到既定的教育目标，给学生提供的学习经验必须既能使学生有机会实践该目标所隐含的行为，又能使学生有机会处理该目标所隐含的内容;
(2)学习经验必须使学生在从事教育目标所隐含的行为的过程中获得满足;
(3)学习经验应该适合学生目前的水平及其心理倾向;
(4)有许多特定的经验能够用来达到同样的教育目标：
(5)同样的学习经验通常会产生几种结果。
6.选择学习经验的内涵
学习经验是指学习者与他能够作出反应的环境中的外部条件之间的相互作用。选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验有可能达到既定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学生内部引发或产生所期望的学习经验的情境的问题。
7.组织学习经验的内涵
泰勒提出了学习经验的两种组织"纵向组织"(指不同阶段的学习经验之间的联系)和"横向组织"(指不同领域的学习经验之间的联系)。而有效组织学习经验的标准有三个"连续性"(直线式地重复主要的课程要素)，"序列性"(强调后续经验建立在先前经验的基础的同时又对有关问题进行更广泛，更深入的探讨)，"整合性"(指课程经验之间的横向联系)。把基本技能，基本价值等要素按照上述三个标准组织起来之后，还需要一定的组织原则，组织原则确立的基础就是正确地认识逻辑组织和心理组织之间的关系。逻辑组织反映了学科领域专家对课程要素之间关系的看法，心理组织则反映了学习者的心理发展特点和学习者对课程要素之间关系的看法，是对学习者有意义的关系。
由于湖南自考的考试课程较为繁多，而考生们也只有有限的精力放在备考复习计划上，所以我们将各科考试的知识点进行分门归类整理并保持持续更新，考生可以收藏本网站以便随时查阅。
