2023年湖南自考00467《课程与教学论》课程与教学评价的历史发展
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一、利维的历史分期
1、古典考试型时期(西方宗教教育及我国私塾教学)
2、心理测量占统治地位的时期(它始于第一次世界大战后的20年代是科学管理效益测量工具在学校成绩测验中的应用，形式大多是多项选择的纸笔测验。
3、后现代时期(增加了教师在评价领域权威;开放性结论以及用"评定"代替"评价")
二、古巴和林肯的历史分期
1、第一代评价
评价在本质上是以测验或测量的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质。
特点：认为评价就是测量，评价者的工作就是测量技术员的工作，选择测量工具，组织测量，提供测量数据、因此，这一时期也称为"测验"和"测量"时期。
2、第二代评价
评价在本质上是"描述"，描述教育结果与教育目标相一致的程度。
特点：认为评价过程是将教育结果与预定的教育目标相对照的过程，是根据预定的教育目标对教育结果进行描述的过程;评价的关键是确定清晰的，可操作的行为目标;评价不等于"考试"和"测验"，尽管"考试"和"测验"可以成为评价的一部分。
3、第三代评价
认为评价的本质是"判断"。
特点：把评价视为价值判断的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，预定目标本身也需要进行价值判断;既然目标并非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当走出预定的目标的限制，过程本身的价值也应当是评价的有机构成。
4、第一，二，三代评价的缺陷
①管理主义倾向②忽视价值的多元性③过分依赖科学范式
5、第四代评价
评价在本质上是一种通过协商而形成的心理结构，坚持"价值多元性"的信念，反对"管理主义倾向"。
特点：把评价视为评价者和被评价者"协商"进行的共同心理建构过程;评价是受"多元主义"价值观所支配的;评价是一种民主协商，主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生也是评价的参与者，评价的主体;评价的基本方法是"质的研究"方法。
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