2023年湖南自考00467《课程与教学论》课程与教学的分离和整合
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一、课程与教学分离的认识论根源
课程与教学的分离源于二元论。
1、内容与过程的二元论。2、目标与手段的二元论。二元论的实质把原本内在连续和有机统一的世界分裂为两部分，并使二者对立起来。应当说现代教育中课程与教学的二元论既有社会制度的根源，又有"唯科学主义"价值观的根源。
二、20世纪课程与教学整合的第一次努力
杜威的贡献与局限
(一)杜威分析了课程与教学相分离的哲学根源，提出了实用主义认识论的“连续性”原则
杜威认为，课程与教学的统一在本质上是由经验的性质决定的。经验是对所尝试的事情与所承受的结果之联系的知觉。杜威提出实用主义的认识论其本质特征“是坚持认识和有目的地改变环境的活动之间的连续性”。
(二)课程与教学统一的第一个内涵是
1、课程与教学的整合的第一个内涵是教材与方法的内在连续性。
2、课程与教学的整合的第二个内涵是目标与手段的内在连续性。
(三)提出通过“主动作业”来实现课程与教学的整合。
三、课程与教学(教学方法)分离的弊端
(1)导致忽视经验产生的具体背景;
(2)如果把运用材料的有效途径看作脱离材料的现成的方法，这会使儿童丧失学习教材的内部动机，其学习行为会受各类外部动机所支配。
(3)导致使学习行为本身成为一个直接的，有意识的目的。
(4)在心理和材料分离的概念的影响下，方法则往往成为割裂的，枯燥的常规，成为机械沿袭的指定的步骤。
四、杜威对现代教育的贡献与局限：
贡献：(1)最大贡献是深刻揭示传统教育中所存在的课程与教学的分离以及其他种种形式的二元对立的根源，进而在其独特的实用主义"连续性"原则的基础上整合了课程与教学并消解了其他形式的教育的二元对立。
(2)课程与教学整合的理念是着眼于教师与儿童在对意义的一致性解释的基础上，通过"主动作业"而与环境相互作用，进而达到对环境的理解和人的经验的不断的增长。它具有重要的社会进步意义。
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