2023年湖南自考00467《课程与教学论》19世纪教学论的发展
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1.赫尔巴特的教学理论
(1)观念心理学。(2)教学的任务是培养学生多方面的兴趣。(3)教学的"形式阶段"：两种基本的心理活动：“专心”与“审思”。
2.赫尔巴特的教学的任务
培养“多方面兴趣”。
3.赫尔巴特教学的“形式阶段”如下
(1)“明了”，即清楚、明确地感知新教材。(2)“联合”，即把新的观念与旧的观念结合起来。(3)“系统”，即把已建立起的新旧观念的各种联合与儿童的整个观念体系统一起来，概括出一般概念和规律，以形成具有逻辑性的、结构严整的知识系统或观念体系。(4)“方法”，即把业已形成的知识系统通过应用于各种情境而使之进一步充实和完善。
3.教育性教学
即作为知识传递过程的教学和作为善的意志而形成的道德教育是统一的。他在历史上第一次揭示了教学的"教育性规律"，第一次把教学与道德教育统一起来，对后世影响深远。为此，它要求教学要按照一定的教育目的进行，还要求把培养学生品格的教育建立在传递文化知识的基础之上，否则，品格教育就流于虚妄。
4.赫尔巴特对教学论的贡献
他继承并发展了裴斯泰洛齐“把教育心理学化”的理念，充分阐明了心理学对教育的意义;他第一次明确论述了“教育性教学”的理论;他把兴趣概念引入教学论，指出教学须以培养“多方面兴趣”为任务;他指出教学顺序应建立在掌握知识的心理顺序的基础上，并确立了教学的“形式阶段”;他在其兴趣理论的基础上确立了教养内容体系，这个体系在重视古典教养的同时也重视自然科学;他将教养内容体系纳入教学论研究之中，从而克服了既有的教学论的主观主义、心理主义、方法主义的缺陷。
缺陷：(1)过于强化教师对教学过程的控制作用，从而陷入“教师中心论”。(2)过于强化学科的重要性，从而陷入“学科中心论”。(3)“课堂中心论”。
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